Cuando se piensa en la motivación escolar, en muchas ocasiones la primera asociación que se hace es hacia el rol del profesor como agente motivador. Se tiene una visión parcial que pone mucho peso sólo en un actor del proceso educativo, es decir, para que un grupo de alumnos esté motivado dependerá de tener un profesor energético, dinámico que los incite a participar e involucarse en las actividades para desarrollar su aprendizaje.
Sin embargo, la motivación escolar sugiere ir mas allá de un profesor animado, o la obtención de un buen promedio escolar. La motivación considera variables afectivas y cognitivas propias del alumno, y si bien es posible fomentar, dirigir o propiciar determinadas conductas en favor de su motivación y, consecuentemente, de su aprendizaje, debemos entender que motivar significa conducir al estudiante hacia la necesidad de incrementar y dominar habilidades y conocimientos que contribuirán a la conformación de ciertos procesos motivacionales o reacciones afectivas que lo impulsen a logras sus metas o satisfacer sus necesidades.
Bañuelos Marquez (1990) hace una propuesta didáctica de la motivación escolar basada en tres modelos motivacionales que centran su atención en las reacciones afectivas que presentan los individuos dependiendo de la atribución que ellos manifiesten y también consideran los procesos cognitivos que ocurren en la elaboración mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de la autopercepción.
Según el Modelo de la Atribución de Weiner (1979), los elementos que obstaculizan o contribuyen a la conformación de procesos motivacionales en el desempeño cotidiano del estudiante son: la habilidad, el esfuerzo la dificultad de la tarea y la suerte. Y estos se explican con base en dos dimensiones, las cuales son: la estabilidad y el locus de control.
El locus es la manera en que el sujeto confiere así mismo o a otras causas el control de determinado resultado. Por lo tanto, cuando se habla de control interno los factores que dependen del propio estudiante son la habilidad y el esfuerzo; y cuando se considera el control externo están la dificultad de la tareas, y la suerte, que son factores que fuera independientes del alumno. La dimensión de este control se relaciona con las emociones manifiestas de acuerdo al resultado. Cuando el resultado es satisfactorio y el alumno lo controlaba se reflejará en satisfacción y alegría, habrá un refuerzo positivo. Por el contrario, cuando hay fracaso, el estudiante se apenará, culpará o resignará. Si el control era externo y hay éxito, el alumno mostrará sorpresa, pero si fracasa se sentirá frustrado, con ira o se minimizará la pena.
La estabilidad, por otro lado, se relaciona con la expectativa o la estimación del resultado. La habilidad y la difiultad de la tarea son factores estables y cuando hay éxito se asegurña que el alumno tendrá expectativas altas y constantes de que volverá a obtener éxito en una segunda oportunidad. Sin embargo, la motivación será baja y cambiante cuando al depender del esfuerzo y la suerte, que son factores inestables, no se obtenga el éxito.
Al entender este modelo, es indispensable que se aclare el concepto de expectativa ya que básicamente ésta será la que repercutirá la motivación y rendimiento del alumno. Si se entiende expectativa como esperanza, no habrá una elaboración mental de las implicaciones causales y en consecuencia las expectivas siempre serán altas y el alumno esperara el éxito sin esforzarse. Es por ello que debemos orientar la expectativa como un elemento cognitivo que perciba la relación entre esfuerzo-resultado.
Para el Modelo de la Incapacidad Aprendida reformulado por Inmaculada (1988) los elementos que obstaculizan o contribuyen a la conformación de procesos motivacionales son conformados por la incontrolabilidad, la atribución y la depresión.
En este modelo, la incapacidad para lograr el éxito está basada en ciertas suposiciones de que a mayor falta de control del ambiente, actividades o tareas asignadas, mayor es la causa de su fracaso atribuida a los factores externos, y consecuentemente presenta depresión o lo que en México observamos como la ley del mínimo esfuerzo, reflejado en frases como "¡para qué me esfuerzo si de todas maneras voy a reprobar!"
Un hecho importante que se desprende de este modelo mencionado es el decremento en la autoestima, la cual es considerada como eje de modelos cognitivo-motivacionales. Razón por la cual se debe reforzar y que el alumno se responsabilice de las situaciones, tome el control de su aprendizaje y nunca deje de esforzarse.
Debido a que la autopercepción promueve la motivación, el Modelo de la Autovaloración (Covington, 1984b) considera que los factores que afectan directa o indirectamente son: el rendimiento, la autopercepción de habilidad y la autopercepción del esfuerzo.
Los elementos manejados en este modelo se refieren a concepciones que los adultos tienen sobre el valor o conceptuación de habilidad y el esfuerzo. En general, para los estudiantes es importante proyectar una buena imagen en términos de habilidad. Cuando se esfuerzan y están comprometidos con la tarea esto resulta en aprendizajes significativos. Sin embargo cuando sólo quieren mostrar habilidad por su compromiso por el ego, no habrá realmente un aprendizaje significativo profundo pues su motivación estará basada en factores externos como la competitividad y su fin será mostrar su superioridad.
Cuando el alumno esta comprometido con la tarea y su fin es aprender el esfuerzo sin lograr el éxito no repercutirá en su autoestima, al contrario, se segurirá esforzando para mejorar en sus debilidades. Pero, cuando el alumno sólo está comprometido con el ego y sus esfuerzos fracasan, se dejará de esforzar y empezará a excusarse para atribuir su fracaso a factores externos (falta de tiempo, enfermedad, el tráfico, el mal funcionamiento de la tecnlogía, etc.) y así no parecer inhábil.
¿Cuál esel papel que juega la motivación en el estudio independiente?
Como hice mención al inicio, la motivación no recae en el profesor. Es el alumno, el que se incentiva para alcanzar ciertas metas o satisfacer ciertas necesdidades; basándose en su percepción de la relación esfuerzo-resultado, su reacción ante el éxito o fracaso, su responsabilidad para tomar el control de su ambiente de aprendizaje, las acciones que realice para fortalecer su autoestima y su compromiso con la tarea a realizar. Es así, como logrará mantenerse motivado, no bajar su rendimiento y lograr así aprendizajes significativos.
La motivación dentro del estudio independiente es un proceso personal que se inicia a partir del reconocimiento y asunción de las posibilidades y limitaciones propias del estudiante. Este reconocimiento tiene el objetivo de facilitar una toma de conciencia; es decir, es un proceso de autopercepción que ayude al estudiante a colocarse como origen y causa de sus propios resultados de aprendizaje
La motivación dentro del estudio independiente es un proceso personal que se inicia a partir del reconocimiento y asunción de las posibilidades y limitaciones propias del estudiante. Este reconocimiento tiene el objetivo de facilitar una toma de conciencia; es decir, es un proceso de autopercepción que ayude al estudiante a colocarse como origen y causa de sus propios resultados de aprendizaje
¿Cómo trasladar la propuesta motivacional de Bañuelos a los sistemas de enseñanza a distancia?
- Reforzando las atribuciones estables, reiterando la confianza en el nivel de habilidad, mediante la retroalimentación positiva.
- Apoyando o dirigiendo hacia un locus de control interno, através de constantes actividades de autoevaluación que los hagan reflexionar sobre sus habilidades y esfuerzos.
- Conduciendo gradualmente al éxito a los alumnos a través de tareas graduadas y en espiral. De las más básicas a las más complejas para ayudarles a experimentar el sentido del logro.
- Diseñando actividades y usando rúbricas que fijen metas altas y en el nivel de ejecución de los alumnos, con el objeto de elevar el nivel de esfuerzo y definir con claridad las metas individuales.
- No aceptando excusas ni estrategias que oculten el verdadero nivel de habilidad, al establecer fechas límites en la entrega de actividades y sancionado cuando no se haya cumplido en tiempo y forma.
- En una situación de fracaso, retroalimentando de manera que se atribuya a la falta de esfuerzo, o seleccionado trabajos muestra que muestren un esfuerzo conscienzudo para que en otra oportunidad se eleve el nivel de esfuerzo.
- Promoviendo el beneficio de aprender aprendiendo, o aprender libremente, y no por competitividad.
- Incorporando diversos métodos de evaluación que favorezcan un un aprendizaje endógeno al evaluar los procesos esfuerzos, estrategias, procesos y logros y de esta manera evitar los métodos de evaluación tradicional.
- Controlando las condiciones externas (propicias o adversas) para llevar a la práctica cierto tipo de experiencias de aprendizaje dirigidas a propiciar la autoestima y autovaloración del estudiante como responsable de su propio aprendizaje.
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